学校认真学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，深入落实《深化新时代教育评价改革总体方案》部署要求，主题教育开展以来，以深入推进人才评价制度体系改革为切入点，动真碰硬着力解决教职员工的急难愁盼问题，以“系统理念”的工作指导方针，聚焦师德师风、教育教学、分类分层、质量导向、兼顾公平、聘后管理的“六个聚焦”人才评价制度体系改革，在建章立制上下功夫，修订了《大连工业大学高质量建设发展贡献奖励实施办法（试行）》《大连工业大学职称评审管理办法（试行）》和《大连工业大学专业技术岗位分级聘任实施办法（试行）》，形成了以与人才培养质量相贯通、与一流学科建设相贯通、与成果质量价值相贯通的“三个贯通”的人才评价制度体系，以制度建设推动主题教育成果常态长效。
　　一是聚焦师德师风，突出第一标准。将师德考核结果运用于教师培养管理全过程，作为职称评审和岗位分级聘任的重要依据，做到“逢推必审”“逢评必审”,引导教师把教书育人和自我修养相结合，做到以德立身、以德立学、以德施教。对存在师德失范、学术不端行为的申报人员，实行“一票否决制”。建立评审专家评价信誉制度，对违纪违规人员纳入全国信用信息共享平台。
　　二是聚焦教育教学，突出本职本位。按照学科、教学、科研、创新创业四个维度，分类细化评聘、奖励标准。严格教学工作量考核，突出教育教学实绩评价，同时以学生评教、教学督导评价和教学团队评价作为重要参考。对教师系列职称申报人员开展为期一年的课堂教学质量追踪评价，对实验人员开展实验室评比和服务保障满意度评价。加强课程思政建设，引导教师坚持“四个相统一”、当好“四个引路人”。
　　三是聚焦分类分层，突出个性多元。以岗位需求为基础，结合学科实际和业务侧重，将教师分为教学为主型、教学科研型、科研为主型、科技成果转化型等不同类型，单独制定思政课教师职称评审条件，健全分类评价标准。通过破格、绿色通道等方式，对取得重大科研突破、显著教学成果以及引进的急需紧缺高层次人才，制定较为灵活的评价标准，畅通人才晋升通道。
　　四是聚焦质量导向，突出成果价值。鼓励教师开展“从0到1”的重大基础研究和“卡脖子”关键技术攻关，破除“五唯”倾向，改变过去“数”业绩数量而忽视成果本身的创新水平、科学价值以及教师的实际学术水平和教学能力的问题。深化代表性成果评价制度，将多种形式成果纳入职称评审范畴，改变“一把尺子量到底”的评价模式，引导教师产出多元化的高水平成果，推动教师坚守学术初心、优化学术生态。
　　五是聚焦兼顾公平，突出按劳激励。以能力、实绩、贡献为基本导向，实现老中青各年龄层人员同台竞争、同等待遇。鉴于2010年首次岗位分级时采取的任职年限与业绩数量要求挂钩的政策，已完成其过渡期作用，为公平激励各年龄层人员多劳多得、优绩优酬，不再按年龄设定不同的业绩数量要求，营造适应新阶段学校高质量发展的人才成长环境。
　　六是聚焦聘后管理，突出考核评价。对获聘教师实行聘期管理，明确岗位职责、目标任务，不断完善中期履职报告制度、聘期考核制度等，加强对获聘教师履行协议、承担任务、发挥作用等方面的考核。根据本轮职称评审和岗位分级聘任办法修订的总体思路，进一步制定差异化的专业技术岗位聘期任务，给予教师充分的自主权，以考核评价和精准奖励推动形成出干劲、出业绩、出人才的良好局面。
　　深入推进人才评价制度体系改革是学校紧密结合辽宁全面振兴新突破三年行动目标任务，以制度建设推动主题教育走深走实的重要举措。学校将巩固好引得来、立得稳、留得住、长得好、飞得高的人才生态，下大气力培引一批主要学科领域的“领跑者”，新兴交叉领域的“开拓者”，基础科学前沿领域的“奋斗者”，形成群贤毕至、班行秀出、持续发展的人才队伍建设新优势，切实把主题教育成效转化为高质量人才培养和高水平科技创新的实效。